舞蹈教育在小学教育中具有主要价值。当前的小学艺术分科教学存在良多不足。本文年夜舞蹈与美术和音乐两者之间关系的角度，论证了舞蹈是小学艺术教育综合化的桥梁。最后年夜实践的角度提出了用舞蹈促使小学艺术教育综合化的几点具体法子。

　　一、舞蹈教育在小学教育中的价值

　　正处在发展发育兴旺时代的小学生，体内新陈代谢兴旺，身体各组织、器官的功能，智力和心理的发育都具有很年夜的潜力和可塑性，所以小学是舞蹈教育的最佳时代。再加上少儿舞蹈在其欢畅坦荡爽朗的动律中，包含了少儿的“童心”、“童真”、“童趣”，蕴涵着孩子们对“真、善、美”的感受与亲和力，对少儿的道德涵养、意志品质的培育、身体素质的提高、审美能力的提高档，具有其他艺术教育无法庖代的浸染。精采的少儿舞蹈教育，既能让孩子们获得身心、激情的陶冶，体态仪表、身体素质的周全练习，更是会对他们想象力、缔造力的培育发生积极影响。年夜久远来看，我国少儿舞蹈教育的成长水平，对权衡我们平易近族精神文明的水平，对社会的不变，对国家的协调成长也都具有十分重年夜的现实意义。

　　少儿舞蹈很是合适孩子们爱动、爱跳的特点，也很合适少儿经由过程感知和依靠表象来熟悉事物的心理特点。孩子们在动作、节奏、娱乐中提高了模拟能力，加深了对于外界事物的熟悉和理解。舞蹈动作是无声的说话，孩子们经常依靠丰硕的想象和心灵的感悟去默示这些动作的内在。而这些动作又能激发、启迪他们发生丰硕的联想，开拓缔造性的思绪。 在这里浅谈一下现在家长斗劲关心的话题——舞蹈教育是否有助于小学生智力的成长。舞蹈教育能充实调动起少儿全身器官，在提欢快趣、注重力的同时也促进了少儿的智力成长。

　　1、舞蹈可以提高儿童的记忆力

　　舞蹈教学的特点是：练习时刻短，间隙时刻长。年夜年夜都舞蹈教学课时放置都是每礼拜一次，每次一至两小时，时隔五、六天再来上课是否还会动作到位、还跟的上节奏，很年夜水平上要靠孩子的记忆力。这时也要求教师长于启发和鼓舞激励孩子们，培育他们的乐趣，诱发他们的介入意识，使学生的年夜脑经常处于积极自动地状况，年夜而达到潜移默化提高记忆能力的浸染。每逢节沐日小学都要排演新节目，在短时刻内集中精神的排演时孩子们养成了上课集中精神的好习惯。据体味和不雅察看，凡是舞蹈跳得好的孩子，在其他各科成就上往往也是名列前茅的学生。好比我班的张凝一同窗，在08年西安举办的第三届拉丁舞全国精英赛中获得儿童女子组第二名的优异成就，同时她也在写作，英语等竞赛中硕不美观累累。这也声名舞蹈这种非凡的磨炼体例对孩子的智力开发是很有益处的。

　　2、舞蹈可以开发儿童的想象力和缔造力

　　舞蹈课上经常有让孩子们用肢体说话去模拟默示白云，小溪，小鸡，开仗车等年夜自然中，社会中各类事物的姿态，他们无邪无邪的激情与动作是发自他们纯正的心里世界。像《模拟与想象》这段曲子琅缦沔呈现了几种分歧动物的啼声，孩子们斗胆的想象，争着来模拟，积极的默示自己，结不美观学生们玩得尽心，教员教的欢快，很轻松的完成了教学内容。

　　3、舞蹈可以培育儿童的集体不美观念和竞争精神

　　在进修同样的舞蹈动作时，只有进修吃苦，舞蹈默示力好的学生才能被遴选出来加入表演或角逐，获得更多的默示机缘。小学生都有自我默示的心理，这就在必然水平上睁开合理的竞争，使孩子巨细就拥有这种意识，磨炼这种能力。当然在学会竞争的同时还要学汇合作。少儿舞蹈以集体舞居多，队形是否整洁，动作是否一致都需要每个孩子彼此合作，这种集体不美观念的成立是自然而成的，孩子们不知不觉中就学会了，也乐于接管。

　　总之，增强少儿舞蹈教育，培育他们的舞蹈激情，是普及舞蹈，周全落实党的教育方针，培育儿童集体主义思惟，增强道德涵养的主要使命。经由过程舞蹈教育可以美化儿童的心灵，陶冶他们的情操，培育他们对自然美，艺术美的熟悉和赏识能力，提高对美与丑、善与恶的识辨能力，对于培育儿童的缔造思维能力与立异精神起着很是年夜的浸染。它使孩子巨细就能体味并把握舞蹈艺术，使其形体、行为、举止、言谈、脾性、品质等方面，获得精采的规范，在人的生平中起着主要的意义。但今朝在小学教育中只有音乐、美术教育，舞蹈教育则在少年宫，少少数小学和幼儿园中进行，还未普及。为此良多教师，家长呼吁在黉舍中增添舞蹈课。在强调素质教育的今天，黉舍也巴望留心蹈惹人课堂，以培育学生多方面素养。所以，增强少儿舞蹈教育，增添舞蹈课时打算，拟定统一的教学模式，增强少儿教学纲要的进修，提高小学艺术教师的营业素质是十分主要的，是不成轻忽的。

　　二、小学艺术教育的分科与综合

　　（一）、现行小学美术、音乐单科教学的不足

　　1 、美术、音乐课程内容普遍但落实不到位

　　小学美术课程年夜曩昔单一的丹青扩展为绘画、工艺和赏识，工艺搜罗了手工建造、陶艺、手工劳动等内容;音乐由原本的唱歌扩展为搜罗唱歌在内的唱游、器乐、赏识、识谱、视唱、练耳、五线谱等等。内容虽然扩展了，但由此发生了此外的一个问题———美术、音乐教学内容的错乱现象。如斯错乱的内容要在课程打算划定的课时内完成，显然难度很年夜。年夜总体上看，教学纲要所划定的教学目的，一捌揭捉校都没有达到，原因是纲要里划定的错乱的教学内容与今朝的课时放置相对不够，使内容宽泛的美术、音乐课程难以落实下来。

　　2 、过度强调专业的常识手艺，忽略了学生的激情

　　小学美术、音乐课程应该是通俗教育课程的一部门，这已成为全世界列国艺术教育界的共识。是以，学生在美术、音乐教学中获得常识和手艺以及审美素质和身心素质的成长应该是社会成员共有的根基手艺或素质，而不是专业或本能机能性的。所以，小学美术、音乐课程的教学应放在学生的糊口方面，正视学生的激情，而不是放在专业课或常识手艺方面。然而，我国现行的小学艺术教育的基本性着重于专业练习，抛开了学生的激情，其美术、音乐课程内容的教学美全是以专业的常识和手艺的逻辑挨次睁开，走的是一条专业化练习的路子，完全有悖于小学艺术教育在于提高学生审美素质和身心素质的初衷。

　　3 、持久分科教学，晦气于学生周全成长

　　对于美术、音乐课来讲，涉及最主要的不是常识问题，而是勾当问题，这一点在美术、音乐课本中有较着的浮现。无论我们掀开美术或音乐课本城市发现，课本的首要内容不是用文字记实的常识，而是以曲谱或图例纺暌钩的手艺技巧。这声名，艺术勾当中的手艺和技巧不能完全用文字表述，我们获得这些手艺和技巧，不能仅靠智力勾当，而应体脑并用，在勾当中获得。显然，艺术勾当经验的获得是美术、音乐课追求的根基方针。艺术勾当经验的获得不能在课本里，而是在学生的勾当中，是以，美术、音乐课程应采纳的根基形式是勾当性而非学科性教学，也就是经由过程晃悠浮现课程内容。学科性教学注重进修结不美观，轻忽进修过程，不能浮现艺术教学的特征，而现行的小学美术、音乐分科教学，恰恰强调了学科性，脱离了学生糊口，没有考虑学生激情体验和激情的形成过程，制约了学生的成长。

　　4 、艺术教育的非艺术化倾向也让艺术教育误入邪路

　　持久以来，一些年夜事德育工作的人认为：艺术教育是向学生进行道德教育的好路子，把艺术教育纳入德育典型畴，提高艺术教育的目的主若是提高学生的思惟政治憬悟，陶冶学生的道德情操等等。此外，据有关研究剖明，艺术教育在必然水平上能开发学生智力，提高进修成就，又使一些人片面强调艺术教育在智育方面所起的浸染，进而把艺术教育又纳入了智育规模。使原本活跃活跃、成长学生身心健康的艺术教育酿成机械、乏味的说教。

　　在小学艺术课实践教学中，我们经常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象传染不足；而一节美术课，则静谧有余而活跃空气欠佳。为了更好地保障艺术教育在小学教学中的地位，提高小学艺术教学质量，促进学生形象思维、发散思维和缔造思维的成长，活跃课堂教学空气。要战胜在小学艺术教育中专业化、成人化的倾向和“以绘画，唱歌为中心”的纯艺术教育模式。

　　（二）、小学艺术教育的综合化趋向

　　按照《艺术课程尺度》在艺术学科规模内提出的要求，强调了艺术课程的根基理念：以艺术审美为焦点；以乐趣为动力；注重学生的个性成长；正视艺术实践；鼓舞激励学生进行艺术缔造；倡导学科的综合；弘雅缦平易近族艺术文化……《艺术课程尺度》在教学方针定位上，提出头签字向全体学生，以培育学生的艺术能力和人文素养的整合成长为总方针。现行小学艺术课程内容界线分明，自成系统，晦气于教学中学科彼此联系，把整合的艺术勾当分化在分歧的专业课中，造成教学时数的华侈，加剧了艺术课时的不足。针对这种情形，可以操作声儿舞蹈与小学美术、音乐中四周、不异、相关的内容合并或综合，是相对增添各科的教学时数，缓解课时不足，削减学生一再性进修的有师法子。如舞蹈中的道具可以与美术中的手工建造连系起来，舞蹈中的节奏节奏可以与音乐中的乐律综合起来。

　　小学生的春秋结构、心理特征抉择了这一阶段的人群具有最强的可塑性。是以，把握这个黄金时代，对其进行综合艺术能力的培育将对其生平的生命质量发生无以伦比的传染力。因为先天与后天的影响，学生之间在美术、音乐素质上存在很年夜差异，有的学发展于进修美术、有的学生音乐素质较高，而年夜年夜都小学生很活跃，具有爱动、爱跳的特点，使其很长于进修舞蹈动作，如不美观按照严酷的正视各专业课内容教学，就使得一些学生难以体验到成功的喜悦К久而久之失踪去对进修的乐趣。经由过程舞蹈架起音乐、美术教学之间的桥梁，使学生能年夜教学中体味到更多的喜悦和成功，使学生愉悦地轻松地进行进修，年夜而激发其不竭地前进。同时，在今朝艺术师资较为匮乏的情形下，舞蹈、音乐、美术课程的综合化，还可以节约资本，合理用好资本，使优异的艺术教师阐扬其更年夜的浸染。艺术课程综合化后，将会恢复、校正艺术教育应有的功能，能使艺术教育真正成为培育学生完佳丽格的课程系统，年夜而激活学生的进修热情，提高进修效率，最终提高学生审美素质，成为身心获得周全成长的人。

　　三、舞蹈与音乐、美术之间的关系

　　1、舞蹈是音乐的“好伴侣”

　　闻名的音乐教育家奥尔夫认为：舞蹈和音乐是一个不能分手的行为，二者同出一源，慎密亲密联系。俄国闻名编导家，罗扎哈夫说：“音乐——这是舞蹈的魂灵。”此言不虚。说是“魂灵”是因为舞蹈的全数情节，所有动作，都是编导家按照音乐编织出来的。音乐是舞蹈的魂灵，而少儿舞蹈的音乐旋律一般都有活跃、节奏光鲜、情感欢畅等特点，小学生十分喜欢。音乐一响起，孩子们就会手舞足蹈。在综合的艺术课程中，不仅让孩子们体味音乐世界，而且让孩子们学会了美妙的舞蹈动作。操作一切机缘给少儿讲一些音乐的根基常识，节奏、乐句、乐段、速度、力度等，连系舞蹈游戏与“节奏练习”，经由过程呼叫招呼儿童的姓名或花卉、鸟虫以及动闻缦沱称，情感上很轻易传染少儿，引起他们激情上的共识，他们会不由自立地跟着音乐手舞足蹈。告诉孩子们舞蹈是音乐的“好伴侣”，会引起他们对音乐和舞蹈配合的乐趣。而音乐与舞蹈完美连系的表演更使他们兴奋不已，进修中使孩子们慢慢懂得音乐与舞蹈的慎密亲密关系，养成听音乐的好习惯。在音乐中舞蹈，既增强了节奏感，也绕揭捉生学会了去体味音乐，感应感染音乐，理解音乐。教师在舞蹈排演中，当孩子们把握了所学的动作时，不要忙于给孩子们合音乐，应让他们先舒适地坐下来聆听整首舞曲，边听边辅佐他们加以剖析旋律，使孩子们对舞蹈音乐的根基旋律、速度、情感等有一个初步的印象。

　　音乐和舞蹈的互补，使孩子们的艺术表演、艺术缔造能获得进一步的提高。如苗族舞蹈《竹林圆月》歌曲中有很是光鲜的快慢乐段，有吹火的“呼呼”声，有竹筒饭熟了爆裂开的“噼啪”声，孩子们一听音乐就能想象苗族竹林的场景，创编些他们自己的舞蹈动作再加上教员所教的动作，很快就能组编一支完整的舞蹈并套到音乐上去，这让他们很是有成就感。

　　2、舞蹈是美术的“好伴侣”

　　新课程尺度浮现了素质教育的宗旨，默示出与传统教育不美观分歧的崭新的教育理论，新希奇异，时代感强。但站在学科成长的前沿，通顺贯通、领受了世界优异课程更始的成不美观的时辰，是否应充实考虑中国国情，注重浮现出中国特色，将世界性与平易近族性融为一体。例如进修蒙族舞蹈《小小巡逻兵》可以以故事的形式指导孩子们体味有关蒙族人平易近的糊口情形和糊口习性，然后画一幅斑斓的蒙古草原图：蒙古族小伴侣糊口在斑斓的年夜草原，青青的草地，蓝蓝的天空，白白的云朵，圆圆的蒙古包；蒙古小伴侣和羊群、牛群、马群是好伴侣，他们最喜欢骑马奔跑在宽敞宽年夜旷达的草原，所以画上的小伴侣都很欢愉，在做骑马动作时孩子们的动作就会欢畅、节奏感强；在画草原天空上雄鹰的同党时，要画的恢弘，"飞"在画的高空，孩子们在做动壮杀就会把手臂伸直，提压腕的动作有力，举头挺胸这样才能默示出雄鹰的神采。还有在美术手工课上做的面具，花朵，手镯等等都能在舞蹈表演中派上年夜用场，让孩子们带着自己亲手做的道具表演更是一种晚年夜的乐趣。

　　近几年，良多黉舍开展了关于《幼儿平易近族美术教育的研究》的课题。在课题开展中，丰硕的美术勾当，让幼儿体味了不少各平易近族的服饰、工艺、处所特色、糊口习俗等。平易近族美术勾当的开展中让教员和学生不时想到了平易近族舞蹈，而且当孩子们完成了他们的美术作品后他们最想用他们的作品来表演。用平易近族文化中有光鲜特色的，儿童所熟悉的歌曲（乐曲）进行编排，如《丢手绢》的儿童音乐连系东北秧歌的手巾花、《小鸭子》的音乐连系藏族踢踏、《摘葡萄》音乐连系维吾尔平易近族绕腕等，动作有趣，音乐好听，孩子们在轻松、兴奋的空气中进修舞蹈，增添了进修乐趣，学得快，也学得好。小学美术与舞蹈的互补，使孩子们的艺术默示欲望更强，能获得更多默示的机缘和体验欢愉与成功的机缘。

　　3、舞蹈使音乐和美术相融

　　舞蹈是一门综合艺术，可根柢悦耳的神经系统的周全介入，可所以小学美术、音乐教学良多彼此融合的综合的切入点。舞蹈是音乐和美术的“好伴侣”， 使学生能在舞蹈综合音乐、美术后的艺术教学中体味到更多的喜悦和收成。以《洗手绢》一课为例，让每位学生拿出自己的带的小手绢，并提问：“同窗们，谁能告诉巨匠手绢都有什么浸染”？······“除了擦手、擦脸、擦鼻涕还有什么浸染？”生答：蒙电话、跳舞、叠小动物等。同窗们把手绢与糊口慎密联系，对手绢的用途畅所欲言。这时，提出“你喜欢有手绢跳舞吗？”在歌曲《洗手绢》欢畅旋律下，教员教学生们做水中洗手绢，抖手绢，晒手绢等美妙有趣的动作。歇息时教员再拿来一块标致的手绢为一位女同窗系到了头上，问“这时的手绢又起到了什么浸染？”同窗们众口一词的回覆：“是标致的浸染。”你喜欢用画笔描画一块小手绢吗？你喜欢用彩志醪禊一块小手绢吗？你喜欢用小手绢折叠一种小动物吗？你喜欢这首关于小手绢的歌曲吗？······教员的巧设问题层层深切不仅对糊口中的手绢发生了浓密乐趣，而且把美与手绢也在课堂中紧紧扣在一路.最后孩子们一边聆听教师汇集的关于手绢的儿歌，一边在方巾纸上创作自己的怪异手绢。舞蹈使音乐和美术相融，也使综合艺术课堂中的学生更轻松愉悦地进修。

　　四、舞蹈架起小学艺术课程之间桥梁的法子：

　　这个时代，是一个年夜思惟到魂灵，年夜身体到组织都在高速运转的时代。全平易近提高素质的巴望，舞蹈教育年夜娃娃抓起的真知灼见，小学综合艺术教育的各类模式的呈现，都让舞蹈教育者陷入对教育法子的思虑。

　　1、创设情境 以情动情

　　艺术教育必需和学生的糊口联系，在糊口中接管艺术教育，才能使他们感应熟悉、亲热，其感应感染也更深刻，艺术教育的浸染与效不美观才会更较着。因为少儿身心发育的局限性，不能对舞蹈形象的外在美进行自我教育、自我传染，作为舞蹈教师便要阐扬其应有的浸染，做到“以情动情”。 在少儿舞蹈教学过程中，经由过程音乐和美术作品的展示，激发孩子的想象力。只有给以孩子们想象的空间，才有利于他们缔造才能的阐扬，也有利于各类舞蹈动作的把握。美妙的旋律，活跃形象的画面，伸展动情的舞姿，来浮现少儿的糊口，甚至陶冶少儿的情操，提高声儿的赏识能力和缔造能力，增强他们对糊口的积极想象，对糊口的热爱和对美的追求，最终达到艺术教育综合化的效不美观。

　　2、调节课堂 动静连系

　　舞蹈是一种艺术，也是一种行为。在小学艺术赏识教学中，往往绕揭捉死活板乏味，发生厌学情感。“常言说，静则思，动则表。”无论是赏识乐曲仍是赏识美术作品，都要肄业生要静静地听或看，细细地想、酝酿情感、体验作品。如不美观能在音乐，美术赏识教学中做到动静连系，充实阐扬学生的想象力和缔造力，绕揭捉生边听音乐边用舞蹈动作来默示音乐形象，边看斑斓的画面边用舞蹈动作来抒发对美的激情。必然会使学生默示的情感油然而生，且在动中乐，在乐中动，使赏识达到高涨，进修的乐趣也随之活跃和高涨。

　　3、电化教学 坦荡视野

　　电化教育作为一种现代教学手段，具有形象、直不美观、活跃的特点，能更快速、更切确地传递教学信息，与小学生的熟悉水安然安祥思维体例相顺应。如不美观按照他们的特点运用电教手段精心设计每一节舞蹈开首的导入部门，就能把学生的乐趣迁移到进修的空气里，使之萌发强烈的进修愿望，怦然动情，这是有需要的，更主要的是易于使学生感应感染舞蹈动作的美，并默示缔造这种美。适当运用电教手段在综合艺术教育勾当中实施素质教育的优势渗入于各个环节之中，指导学生采用多渠道感知的体例，多方位感知艺术的美。作为教育者应不竭进修勇于试探考试考试，使现代科学手艺手段更好地为艺术教学处事，为培育综合的艺术人才奠基精采的基本。

　　4、形象仿生 寓教于乐

　　乐趣是最好的教员，也是进修的强年夜动力，对于儿童来说更是熟悉事物的需要。在实践教学中，因为动作太多，太复杂或节奏太快使学生记不住动作或跟不上节奏时，如不美观将舞蹈动作形象化，儿童白话化，会使孩子们对教学更感乐趣，年夜而提高教学效不美观。如把“向前团身”称为“小鸡蛋”，将“习指开合”称为“花儿醒来了”等等。当孩子们注重力起头分手，感应倦怠时，可以采用“舞蹈游戏”来调节空气，再次唤起学生的注重，连结他们的乐趣和注重力。在教室里还可开设一个小舞台，当学生完成一个舞蹈组合、歌舞表演或者美术作品时，都可以在这里进行试演或展览，再假设一些虚拟的不美观众，激发学生的默示欲望。这样可以激发学生进修的乐趣，做到寓教于乐，提高综合艺术教育的教学效不美观，也充实阐扬了艺术教育的主要意义。

　　5、培训优异的综合艺术教师：

　　艺术课的更始也使教师年夜一名单一的舞蹈教师、音乐教师或美术教师一会儿转换成一名综合艺术教师，同时要求艺术教师的教育思惟、营业素养、教学立场、教学体例在此次课改中应有转变。各小学应积极对师资进行考绩培训，对原有舞蹈、美术、音乐教师进行相关常识能力培训，并年夜中选拔综合素质好、能力较强的教师进行再次教育，培育一多量艺术综合好的主干教师，提高艺术课程教学的整体水平。需把师资队伍培植作为小学艺术教育现代化的先导工程和奠基工程，慢慢成立和完美小学艺术教师培育和培训系统，当前要经由过程各类路子尽快解决小学，出格是苏南农村小学中艺术教师数目不足、质量误差的状况。尤其是我国黉舍今朝尚贫窭以必然舞蹈理论和实践为基本的，有经验、有能力的舞蹈教师，良多黉舍的舞蹈教师不是外聘专业人员，就是由黉舍的音乐教师兼任，他们都存在着良多缺陷。为了加速培育舞蹈教学人才，培植一支高素质、热爱少儿舞蹈教育的师资队伍，是保证小学舞蹈教育开展与成长，促进小学艺术教育综合化的根柢保障。师范院校在教师培育时，也要要进一步增强舞蹈、音乐、美术学科教学及其综合教学运用的能力，以顺应教育现代化的需要。

　　艺术教育综合化不是简单机械的“1+1”，它可所以多元化的艺术教育路子。各发家国家小学实施艺术教育的路子是多渠道、多条理的。如德国的小学留心蹈、音乐、美术三科连鲜ё仝一路进行综合教学，南朝鲜小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“欢愉糊口”课程。又如美国的渗入性艺术教育，即在各学科教学中彼此渗入教育，如小学语文教学中，教师讲“睡佳丽”的故事时，进修“睡佳丽”圆舞曲，还进行表演、画画等等。也就是说小学艺术教育综合化需按照具体课程选择最佳的舞蹈，音乐，美术等艺术课程的切入点，可以两两并上，也可以“你”中有“我”，“我”中有“你“的教学。小学艺术课程是一个彼此联系、彼此渗入的整体，不要把它们彼此孤立、彼此割裂开来，注重其内在联系，使之彼此配合成一个有机的整体。在现实的教学中需具体问题具体剖析，需要我们的教师去寻找最佳的融合，使艺术教学达到最佳的效不美观。总之，在现实的教学中，舞蹈可以充实阐扬其自己就是一门综合性艺术的优势，运用与舞蹈动作相关的音乐、美术等身分，调动少儿感官的周全介入，可所以小学音乐、美术教学良多彼此融合的综合的切入点，是小学艺术课程综合化的桥梁。